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从经验中提炼课题，关键是要把握成功经验、做法的规律性要素，以及在进一步运用发展中的可行性要素，提炼出经验的主题，概括形成课题。此类课题既可以是学校教学与管理经验的总结提升，也可以是教师教育教学实践经验的概括提炼。
参考示例：
①某小学英语教师基于英语新课程标准的基本教学理念倡导的一种教学模式--任务型教学，在其课堂教学中通过设计各种各样的活动任务，如游戏性任务、交际性任务、调查性任务、观察性任务等，使学生在使用英语完成任务同时，培养学生学习兴趣、语言运用表达能力、发现问题解决问题能力等，获得了很好的教学效果。总结经验，提炼课题“小学英语任务趋动教学模式研究与实践”，为进一步加深、扩展、运用并推而广之进行系统的、深入的研究，是一个实践--理论--实践的提升过程，其选题方式具有普遍意义。
②某教师在语文课堂教学中，基于新课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”而设计的阅读教学方式，针对不同课文、不同景象画面设计了一个又一个精湛的对话话题，学生们在自然、和谐的对话中相互交流，畅所欲言，各抒己见，共享知识、经验、智慧、情感，取得了意想不到的效果，收获了成功的经验，总结提炼课题《小学“对话式”阅读教学探究》，并开展进一步的实践研究。
4、注意从研究成果中提炼课题。“十五”期间，我市的教育科研取得了丰硕成果，特别是一些重大的对教育决策与学校发展具有导向作用的主攻和主导性课题及其子课题研究，取得了突破性进展，绝大部分课题按计划予以结题。但结题不代表研究的终结，更不应该是研究成果的贮藏。对于一个研究课题，随着一个假说的验证、成果的产出和已有问题的突破，人们对该课题领域的研究方向会更明确，认识更深刻，其基础理论与实践经验的积淀更深厚。因此，我们倡导从该课题研究成果中的尚存疑惑或未解问题，也可以是成果进一步运用推广中可能面临的一些新的问题中提炼课题，在已经取得的研究成果基础上开展深化研究，不断的丰富和发展该课题领域的研究成果，提升成果产出效率，提升成果层次水平，提升教育科研质量，最大限度的发挥课题领先和科研引领作用。
从研究成果中提炼课题，关键是要结合当前形势和任务，利用原有基础条件和优势，围绕课题尚存疑惑或未解问题寻求突破，开发新的生长点。
参考示例：
①南关区树勋小学校，是一所办学历史悠久，文化底蕴深厚的科研示范基地校，从“八五”到“十五”期间，学校连续将现代教育技术的应用研究作为学校科研的主攻方向，进行系列化研究，并取得了丰硕的成果。“八五”期间实施了“电化教学促进小学生非智力因素发展的研究”课题研究，“九五”期间开展了“电化教育优化课业环境，减轻学生负担，促进学生素质全面提高”课题研究，“十五”期间开展了“信息技术与各学科教学整合的应用研究”课题研究，历经十几年，极大地推进了学校信息技术教育的发展。“十一五”期间学校将发挥在信息技术教育研究领域的优势，在原有成果基础上，针对“十五”期间研究存在的遗留或不解问题，如学习资源开发建设问题，资源利用问题，整合学科的局限性问题等，进一步向深层次、广范围、具体化迈进，据此确立课题“信息技术教育资源的开发建设与有效利用研究”。
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