确实应该如此。越是在学风不良的环境，越不应该将科学理论课堂教学人为地蜕变为科普宣传活动，越应该自觉向学生传递科学思想与理论的崇高价值，越应该有“五人听课就是老师的成功”之颇具研究价值的教育学观点。时下，有一种观点认为，随着扩招政策的持续推进，高等教育趋向普及，大学生早已不再是“天之骄子”，在汹涌澎湃的高教大跃进背景下，大学应走大众教育之路。显然，这是对精英教育的回避。尽管说高校扩张之势仍不可挡，新设新立高校逐年增多，[⑧]高考入学率也不断攀升，大学生铺天盖地，以至于每次就业招聘都水泄不通，但这不足以成为否认精英教育的理由。一个朴素的道理是，大学教育本来就已经闸门泄开，再进行大众普及型培养，无异于使“牧羊式”教育继续蔓延，高等教育质量继续下降，培养出来的人才更加参差不齐，劣质产品充斥于人才市场。所以，越是扩招越应警惕教育平民化、大众化，越应注重对精英的培养。

　　反对精英教育，还有一个重要认识因素就是对精英的误解。精英教育不是将学生培养成国家领导人、诺贝尔奖得主和亿万巨豪。这并非精英教育的本意，也不应成为高等教育追求的目标，因为能否走上国家政坛、攀登科技高峰、跨入全球首富，并非高等教育直接输送，而是靠教育之外的其他助力，当然最主要的是个人的积极进取。从中国实际出发，说穿了就是从市场需求出发，培养出一批掌握高级专门知识和高尚道德品行的毕业生，这就是精英教育的任务。除此而外的更高层次要求，普遍说来似乎就是异想天开了。

　　然而，即便如此界定精英教育，也有相当数量的教师和课堂是不合格的，无法真正为培养高级专门人才贡献其所主讲学科的力量。最典型的表现正如前文所说有两个，一是索然无味地照本宣科，使课堂教学百无聊赖，学生任凭教师在念书划书中将最宝贵的时间无情消磨；二是将魅力无穷的科学理论与科学技术，毫无档次地替换为科普活动甚至小学生故事会，课堂教学尽管喝彩不断、笑声一片，但将这样的课堂搬进社区街道，邀请文盲、科盲、法盲来参与听讲，照样是欢声笑语、掌声雷动。因为这样的课堂其实是在娱乐大众，而不是科学教育。切合高等教育法规定的大学教育任务的课堂，应是专业化传授科学理论与科学技术的课堂，即科学教育的课堂。

　　但现实情况却是，科普娱乐的课堂听众最多，科学教育的课堂听者寥寥，照本宣科的课堂则几乎没人理睬。三类课堂在学生中的评价优劣顺序，自然也是与听众多少成正相关。科普娱乐的课堂不能说是失败的，因为对绝大多数甚至所有学生来说，参与这样的课堂不至于感到疲劳乏味，相反，生动的趣味性还有效刺激了无所事事学生沉寂的感官。可是我想，国家开设大学的初衷并非做科普宣传，也不是招收学生进来听老师念书划书，而是所谓“培养高级专门人才”。这个目标的实现，恰恰需要科学教育，而不是科普娱乐，也不是照本宣科。