越是这样，负责任的教师越应该捍卫科学理论的尊严，提升科学理论在课堂中的应有地位；越应将听懂课程的学生比例严格控制在5%左右，保证百人课堂中五个人能够听课就足以了。当然，这个比例不是针对特定的学生，只要听众愿意努力，意识到知识的意义、理论的价值和科学的尊严，认真听课、勤于思考、善于交流，都会成为5%。这样的课堂越多，95%的学生就会产生学习的适当压力，而其中那些尚存进取心的学生，或许也不得不珍惜宝贵的学习时间，不仅课堂上要专心听讲，课下也似乎应该多看看书而少玩乐逍遥了。在有些学风浓郁的高校，为什么图书馆、自习室都会人满为患，就是因为在这些高校，爱科学、懂理论、重知识、崇文化的师生多，并形成了气候。

　　理论的价值在浮躁的教育环境面前，绝不应被不学无术者颠覆！常听到有大学生抱怨，几年下来在大学里没学到什么，或者学到的理论在实际工作中用不上。我是最讨厌这些抱怨和偏见的。因为，大学里是否学到东西、学到什么东西，根本的是学生学不学、怎样学，而不是教师教不教、怎么教。教师的教学固然是重要影响环节，但不是根本。只要是一所高校，总归会有合格的大学教师。把自己没学到东西的不满一概怪罪于老师和母校，这是极端偏激的认识，这本身就证明了这种毕业生的不合格；其次，扬言什么“理论用不上”进而否定理论价值或者讨厌理论教学、盲从科普娱乐，这也是盲人摸象的结果。因为科学理论来自于实践并指导实践的真理，不可能在整天怨言的不学无术者那里失去了用武之地。之所以感到“理论用不上”，有这么几种可能，要么抱怨者压根就没学到什么理论，此时，根本就没有可用之理，何谈“用不上”？用不上的前提是“有”！要么学到了顶点理论但不会运用，此时，不是理论用不上，而是理论掌握者没有学会运用！试想，木匠的那套活没学会，给你一把斧头又何用之有？！要么理论学到了也会运用，但所处工作环境排斥理论，此时，更怪不得母校和老师，而更应去责怪抱怨者所处单位，或者干脆责怪自己为什么没去找个用的上理论的对口工作！没有抱怨，没有遗憾，只有自己的正常心态与不懈努力！不管走到哪里，更应反思自己是怎么走过来的，而不应去一味抱怨或者指责铺路的人。

　　诚然，作为教师，也不能仅仅停留在五人听课的成功喜悦层次上。说穿了，提出“五人听课就是老师的成功”，用意不在于追求五人听课的数量目标，而在于对不良学风初级改善的粗略指标评价，进而促进整体教学质量的提升和良好学风的生成。这才是本文作者大胆的“五人理论”的真正初衷所在。吃透了这一点，才不至于产生一些不必要的误解甚至痛恨。