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在传统的法学教学中，教师只管讲理论，学生只管记笔记，对于表达能力的培养完全属于放任自流的状态。我们在教改中将表达能力的培养放在了十分重要的地位，即教师要在教学计划中分出一定的课时，有意识地引导学生进行表达能力的训练。我们的具体做法是：表达能力的培养分两部分，一是语言表达能力的培养，一是书面表达能力的培养。语言表达能力的培养主要分这么几个阶段：第一，基本概念的口头表达。概念是法学理论的最小单位，是从事一切法律工作的基础。不能准确地表达基本概念，就无法进行一切法律活动，因此，我们要求每次上课时都要对上次课中的基本概念提问一遍，学生回答时要声音洪亮、口齿清楚、表达准确、普通话标准。第二，课堂案例分析。案例分析的主要优点是它能够为学生提供一种真实的法律环境，提供进行法律分析的素材和机会，增强学生的语言表达能力。课堂上教师提出一些有争议的案例供学生分析，要求学生观点鲜明，并能运用所学理论支持自己的观点。第三，模拟辩论。在案例分析过程中，鼓励学生发表不同意见，课堂气氛渐趋活跃时，持不同观点的几方就会达到辩论的效果。此外，我们还在教学环节中增设辩论课，事先将目前法律界的热点问题告知学生，由学生自由分组，课下查阅相关资料，在辩论课上教师仅仅充当主持角色，充分发挥学生的能动性。并结合诉讼法的教学，安排模拟法庭环节，让学生的口头表达能力得到充分锻炼。而书面表达能力的培养主要分这么几个阶段：第一，案例书面分析。结合课堂案例分析，要求学生作出书面分析，书面分析应做到观点鲜明，条理清楚。第二，处理案件的书面报告。在实体法教学的各阶段，结合该阶段分析的案例，做出相应的法律文书，要求行文规范、字句简练，并在模拟法庭的所有环节中得到充分运用。第三，阶段论文。每一学年都要求学生结合所学知识及自己兴趣写出一篇3000—7000字的学术论文，论文字数随低年级向高年级递增，要求论文必须有理有据，论据充分论证有力。
（四）学生主体与教师主导的统一
学生是课堂的主体，但他们不是被动的受教育者，而应是教育活动的积极参与者，因此在课堂上我们采用了互动式教学法和案例教学法。互动式教学法是指教师在课堂上向学生提出问题，并在课堂上预留一段时间由学生向教师提问。这种教学方式有许多优点：一是充分调动了学生的课堂积极性，变被动听课为主动学习。二是学生听课时精力会高度集中，一旦开小差，不仅会在老师提问时被动难堪，而且将失去表现自己的机会。而案例教学法是指在讲述基本理论之前先讲述一段案例，由学生从案例分析中发掘该案例所反映的基本理论。这种教学法的主要优点是它能够为学生提供一种真实的法律环境，提供进行法律分析的素材和机会，并把枯燥的理论学习溶入富有生气的案例中，充分调动了学生学习的主动性。
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